高校思政课承载着讲述中国共产党故事的重要使命。在长达14年的艰苦抗战中，中国共产党人奋战在抗日战争最前线，以意志与行动支撑起救亡图存的希望，用生命和鲜血铸就了保家卫国的丰碑。如何使这段气壮山河的英雄史诗成为思政课的生动教材，让“听过”变为“听懂”、“概念”化为“信念”，使其真正融入学生的精神世界，从而深刻认识中国共产党在全民族抗战中的伟大作用，是推动思政课教学提质增效的重要课题。

创新教学方式，实现从“结论灌输”到“过程引导”的转变。政治引导是思政课的基本功能，政治性依托于学理性，两者统一于教学过程。教育教学规律不可违背，越是急于向学生“强加”某个结论，学生越会产生逆反心态，教学效果越有可能适得其反。在讲述中国共产党领导下的抗战故事时，不能只抛出一个又一个孤零零的结论，而是要学会借助逻辑的力量，以严密的逻辑推理展开课堂教学，使结论建立在充分的论证和论据之上，使道理更好地入脑入心。这就要求我们，一方面，精心设计教学环节，搭建引领学生深入思考的“问题链”，让学生积极参与历史探究的过程，并且注重引导学生在现象到本质、微观到宏观的逻辑递进中层层深入、抽丝剥茧，构建起完整的知识体系和历史观念；另一方面，要夯实历史基础，通过系统梳理党在不同历史时期发布的抗战宣言和政策文件，配合抗日战争期间日军兵力部署变化图、敌后战场作战成果统计，以及根据地发展规模对比等数据资料，让学生深入理解中国共产党领导抗战的战略策略。

转化叙事视角，实现从“宏观叙述”向“微观呈现”的转变。讲好故事不仅在于内容，也在于叙事视角的转换。在思政课教学中，讲故事不是纯粹的理论说教，而是要见微知著，把大道理融入小故事，用小故事讲清大道理，引导学生透过一个个鲜活的故事明白道理。抗战历史是由无数个体的选择与牺牲写就的。思政课要打动学生，就必须将宏大的历史叙事融入具体而微的人物命运和情感体验中，利用细节进行微观叙事，并且由“小我”向“大我”延伸拓展，最终达到激荡心灵、引发共鸣的目的。因此，在讲述中国共产党领导下的抗日故事时，要注重把故事讲细、讲透、讲活，深入挖掘人物事件背后蕴藏的思想深度、赤子之心和家国情怀，帮助学生和历史故事建立起深层次的情感联结。思政课教师要善于选材，用心选取典型人物故事，如通过革命将领与家人的书信往来，展现共产党人的革命壮志和完整人格；讲述英雄烈士的感人事迹，以具体细节呈现他们的理想信念和革命气节；分析普通民众从战争旁观者转变为历史参与者的过程，展现党和人民之间的鱼水之情以及人民战争的深厚伟力。通过这些真实而细腻的故事片段，学生能够跨越时空，理解个体选择与国家命运的交织，从而深化历史认同。

强化目标导向，实现从“情节堆砌”到“情感升华”的转变。习近平总书记强调：“话语的背后是思想、是‘道’。不要为了讲故事而讲故事，要把‘道’贯通于故事之中，通过引人入胜的方式启人入‘道’，通过循循善诱的方式让人悟‘道’。”讲故事是为了说道理，将中国共产党领导下的抗战故事融入思政课教学的目的是要讲清楚中国共产党的中流砥柱作用是中国人民抗日战争胜利的关键。在思政课教学中讲好中国共产党领导下的抗战故事，不能仅仅是对历史事件与英雄事迹的简单叙述和情节堆砌，而是必须要超越单纯的史实复述。实现这一转变要求思政课教师必须具备引导学生与历史进行对话的能力，使历史教育真正成为连接过去与现在的桥梁。教师需要建立历史与现实的紧密联系，积极回应学生的现实关切，并将讲故事的落脚点放在引导学生思考如何在新时代新征程传承抗战精神上面，让学生找到历史精神与现实生活的结合点，从而真正完成情感的内化与升华，推动情感认同最终升华为价值认同和行动自觉。

凸显主体地位，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。学生主体性是否突出，直接影响思政课的教学成效，关系立德树人根本任务的落实落地。在思政课堂中，需要坚持受众思维，坚持“以学生为中心”的教学理念，构建能够有效发挥教师主导性作用和学生主体性作用的“双主体互动式”叙事模式，使学生的创造性和积极性得到充分激活。比如，依托实践教学，在立足红色故事文本基础上挖掘红色资源，积极组织学生走访抗战遗址、采访抗战老兵后代、开展抗战历史专题调研等活动，让学生在实践中感受历史、理解历史，从而促进学生对抗战故事、抗战精神的内化。再者，善用信息技术。习近平总书记指出，要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。信息技术的迅猛发展为思政课教学开辟了新空间。教师可以借助新技术将抗战故事以可感知、可体验、可参与的方式呈现出来，通过VR/AR技术构建沉浸式学习环境，让学生“走进”沉浸式的故事场景，增强故事的感染力和吸引力，提升学生的学习兴趣和参与度。